BRINCANDO COM AS LETRAS: REFLEXÕES SOBRE O LETRAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL.

BRINCANDO COM AS LETRAS: REFLEXÕES SOBRE O LETRAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL.

Andréa Diana Heylmann – Acadêmica da Universidade Feevale

            RESUMO

            Será possível que o espaço da sala de aula de uma turma de educação infantil, contribua para o letramento de crianças de até 6 anos de idade? Há possibilidades de se trabalhar o letramento utilizando-se apenas de brincadeiras livres e dirigidas, bem como outras atividades e momentos da rotina da turma? Este artigo visa trazer alguns esclarecimentos acerca do tema letramento na Educação Infantil, trazendo relatos de um projeto de aprendizagem desenvolvido em uma turma de maternal, discutindo posteriormente como podemos de maneira lúdica, estimular as crianças pequenas a entrarem em contato com o mundo das letras. O pontapé inicial para o desenrolar deste projeto foi o interesse das crianças pelas letras, manifestado durante momentos da rotina e de brincadeiras livres. O objetivo foi conhecer apenas as letras correspondentes ao nome de cada criança, bem como o da professora, identificando-os dentre os demais nomes dos colegas. Ao ficar a par das atividades desenvolvidas durante o projeto que dá nome a este artigo, chegamos à conclusão de que é sim possível promover o letramento de crianças sem que estejam alfabetizadas. Utilizando-se apenas de brincadeiras de faz de contas, jogos e atividades lúdicas, plásticas e motoras, bem como investindo na decoração da sala de aula, trazendo ao alcance das crianças, diversos materiais de leitura e escrita. Possibilitando assim, que as mesmas possam o quanto antes, entrar em contato com o mundo letrado, nunca deixando de lado, porém, a ludicidade e o brincar. O artigo traz estudos a respeito do que é letramento, a importância do nome próprio para cada criança, as contribuições da sala de aula para desenvolver o aprendizado das crianças, entre outros. Alguns dos autores apontados são Soares, Redin, Craidy, Kaercher, entre outros.

            Palavras chave: -Educação Infantil- Espaço da Sala de Aula – Letramento - Ludicidade

LETRAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL?

            Visto que muitos professores atuantes na Educação Infantil hoje no Brasil desconhecem a importância do contato das crianças com materiais escritos e seus usos sociais, surgiu a proposta de pesquisar a respeito da prática do letramento com crianças de até 6 anos de idade, a fim de auxiliar os educadores a aprimorarem suas práticas. Cada vez mais, os professores precisam estar atentos para estimular os alunos a desenvolverem suas potencialidades. Não podemos dar as costas às curiosidades das crianças, uma vez que elas apresentam cada vez mais o desejo de aprender sobre os mais variados assuntos. Não se pode deixar de lado, porém, a ludicidade, que é fundamental na vida de cada criança.

Tendo em vista as palavras citadas acima, surge a proposta deste artigo, que é discutir sobre a importância do professor proporcionar aos alunos momentos de interação com o mundo da leitura e escrita, utilizando-se da própria rotina, do ambiente da sala de aula, das brincadeiras livres e dirigidas. Como afirma Gabriel de Andrade Junqueira Filho, não podemos desperdiçar as potencialidades das crianças nem negar a elas o conhecimento a que tem direito, e sim, respondê-las á altura de sua curiosidade. (FILHO, 2001, p.141apud KAERCHER)

            Partindo de observações feitas das crianças durante a hora do brinquedo livre, percebeu-se que demonstravam grande interesse pelas letras estampadas em peças de encaixe feitas em E.V.A., nas roupas das crianças, em livros, revistas, embalagens vazias, etc. Surgiu então a ideia de desenvolver um projeto de aprendizagem a respeito das letras. Estas por sua vez, seriam apresentadas aos alunos de forma lúdica, afinal nesta faixa etária, é fundamental que as crianças possam brincar e vivenciar plenamente este período de suas vidas que chamamos de infância.

            Para dar inicio ao trabalho, será apresentado o projeto de aprendizagem, intitulado, “Brincando com as letras”, cujo tema central são as letras do nome de cada criança da turma.  A seguir, será feita uma análise do ambiente da sala de aula e das atividades realizadas no projeto, a fim de averiguar de que maneira elas contribuíram para apresentar as crianças ao mundo letrado e como isto pode auxiliar na alfabetização das mesmas. Por fim, serão apontadas as conclusões as quais chegamos com este estudo.

BRINCANDO COM AS LETRAS

O título citado acima se refere ao nome dado a um projeto de aprendizagem desenvolvido no ano de 2009 em uma turma de maternal. A Escola de Educação Infantil na qual se deu o projeto é pública e atende crianças desde os 4 meses de idade até 5 anos e 11 meses e situa-se em uma pequena cidade no interior do Rio Grande do Sul. Os alunos em questão têm entre 3 e 4 anos de idade.

            A proposta de desenvolver um projeto com este tema surgiu a partir de observações realizadas por mim enquanto professora da turma durante a hora do brinquedo livre. Na ocasião estávamos brincando com peças grandes feitas em E.V.A, que se encaixavam formando um tapete. As peças eram de cores variadas e tinham letras e números que poderiam ser tiradas e recolocadas. As crianças costumavam brincar montando cubos que serviam de garagem para os carros, caminhas para as bonecas, etc. Em um determinado momento, um menino de apenas 3 anos de idade  mostrou-me a letra N, afirmando que aquela era a letra da “notícia”. Imaginei que havia sido por causa de algo que fora submetido, como a TV, por exemplo, Jornal Nacional. Hipótese confirmada ao final do dia conversando com sua mãe. Ao ouvir o comentário do colega, uma menina de 4 anos trouxe me a letra X, perguntando se aquela era a letra da Xuxa. Após estas descobertas, todas as crianças passaram a trazer letras espalhadas pelo chão, perguntando de quem era aquela letra, qual era a sua, a de sua mãe, do pai, etc. Percebendo o entusiasmo da turma a respeito das letras resolvi trabalhar este assunto em forma de projeto.

            Obviamente o objetivo deste projeto de aprendizagem não era alfabetizar as crianças, tampouco ensiná-las a escrever algumas palavras. Apenas apresentar a elas, as letras dos seus nomes, e proporcionar momentos de interação das crianças com o mundo das letras. Emília Ferreiro, no livro Com Todas As Letras, diz:

Da mesma maneira, não é obrigatório dar aulas de alfabetização na pré-escola, porém é possível dar múltiplas oportunidades para ver a professora ler e escrever; para explorar semelhanças e diferenças entre textos escritos; para explorar o espaço gráfico e distinguir entre desenho e escrita; para perguntar e ser respondido; para tentar copiar ou construir uma escrita; para manifestar sua curiosidade em compreender essas marcas estranhas que os adultos põem nos mais diversos objetos. As repercussões deste tipo de pré-escola na alfabetização inicial, na escola de 1° grau, são enormes[...] (FERREIRO, 2004, p.39)

            Durante alguns meses, fizemos diversas atividades, brincadeiras e jogos, ouvimos, “lemos” e contamos histórias, colecionamos objetos, etc. Sempre trabalhando uma letra de cada vez. Alguns dos objetivos que constavam no projeto eram: entrar em contato com o mundo das letras; desenvolver o hábito e o gosto pela leitura; conhecer e identificar as letras iniciais do seu nome próprio; identificar oralmente nomes e objetos que comecem com determinadas letras; observar e comparar os nomes dos colegas; classificar os nomes de acordo com a letra inicial, desenvolver habilidades de pintura, recorte, colagem, modelagem, etc.

            A decoração da sala também foi adaptada ao nosso assunto em estudo. Enfeitamos as portas dos armários e prateleiras com letras coloridas. Pintamos com tinta têmpera as iniciais dos nossos nomes na janela. Montamos um cantinho na sala com uma biblioteca cheia de livros, revistas, panfletos, jornais e materiais diversos como papel, lápis, canetas, tesouras e outros matérias de pintura para que as crianças pudessem brincar livremente na hora do brinquedo. Colocamos um cartaz com todas as letras e fizemos um grande painel aonde íamos colocando todos os nomes dos colegas que já tínhamos estudado. No chão, havia escrito bem grande com fita crepe ou tinta, a letra que estávamos estudando naquela semana.

            Optei por explorar apenas as letras do nome de cada criança e o da professora, sendo que toda semana trabalhávamos uma letra. Algumas vezes mais colegas tinham a mesma inicial, então fazíamos atividades referentes a todos os nomes com a mesma letra inicial.        As atividades referentes ao nome das crianças desenvolveram nelas uma série de aprendizagens, como cita Ferreiro:

As letras começam a ter proprietários concretos dentro do grupo, o que ajuda a identificá-las, já que cada qual quer conservar as distinções que lhes concernem. Alguns nomes escrevem-se com poucas letras e outros com muitas, o que gera novas interrogações. Com as mesmas em posição diferente escrevem-se nomes diferentes, o que ajuda a prestar atenção à série completa das letras e à posição precisa de cada letra dentro da série, e assim por diante. [...] (FERREIRO, 2004 p.46)

            Houve momentos em que procurei envolver a família no projeto, solicitando que trouxessem de casa, objetos que começassem com a letra em estudo. Depois promovia uma conversação na hora da rodinha, onde todos apresentavam o seu objeto, descrevendo-o, falando sobre sua serventia, etc. Solicitei que cada criança trouxesse de casa, livros de histórias para que eles mesmos pudessem contar uns aos outros, ou então eu contava as histórias na hora do conto. Algumas vezes também eu fazia um rodízio, onde por alguns minutos a criança poderia ler uma história. Passado aquele tempo, cada uma passava o livro ao colega do lado, sendo que ao final da atividade, todos tiveram a oportunidade de ler todos os livros, podendo compará-los em relação a tamanhos, ilustrações, números de páginas, tipos de história, personagens, etc. Nesta atividade, combinamos que a leitura seria silenciosa, para que um colega não perturbasse a leitura do outro.  Percebi que de acordo com a página do livro, as crianças mudavam as expressões faciais, faziam barulhos para mostrar espanto, medo, alegria, mexiam-se em seus lugares, etc.

            No decorrer dos dias, as crianças passaram a reconhecer letras em diversos locais, como por exemplo, na roupa da professora, nos livros, em embalagens vazias, no banco do ônibus, em placas durante passeios pelo bairro, etc. Também passaram a se dar conta de que todas as coisas poderiam ser escritas. Relatavam qual era a letra inicial dos brinquedos com os quais estavam brincando, faziam relações entre seus nomes e o dos colegas, apontando semelhanças e diferenças quanto a tamanho, número e tipo de letras, etc.

            Inúmeras atividades fizeram parte do projeto, conhecemos várias histórias, usamos o nosso corpo para formar as letras, procuramos figuras em revistas, confeccionamos um gráfico para descobrir qual letra se repetia mais entre os colegas, etc. Estas são apenas algumas que constaram no projeto, que pode ser considerado interdisciplinar, uma vez que contemplou nas brincadeiras e nos trabalhos, além das letras, também disciplinas como Educação Física, Matemática, Artes, Ciências, etc.

            Outra atividade realizada que considero importante mencionar foi a confecção de uma lista de todos os brinquedos que começavam com a letra B. Na hora da rodinha, propus que listássemos todos os brinquedos, jogos ou brincadeiras cuja letra inicial fosse B. As crianças imediatamente começaram a citar brinquedos e objetos que eu ia escrevendo com giz em um quadro que as crianças tinham no cantinho temático da biblioteca. Esta experiência foi muito rica, pois desenvolveu a oralidade das crianças. Toda a turma participou dando sugestões, corrigindo os colegas caso estivessem enganados em relação à letra, etc. Após aquela atividade, passamos a brincar durante a semana com as brincadeiras e os brinquedos que continha a nossa lista. À medida que íamos brincando, riscávamos a palavra. Contávamos quantas palavras havia no total, com quantas já tínhamos brincado quantas ainda não, etc.

            Nenhum aluno alfabetizou-se com esta experiência, não foram propostas atividades para reproduzir as letras no papel, sequer aprenderam todo o alfabeto. Apenas conheceram as letras que eram do interesse deles, e com elas, formaram nomes, descobrindo que muitas vezes as letras se repetem ou mudam de lugar formando outras palavras, etc. Considero fundamental salientar que em nenhum momento as crianças deixaram de brincar e se divertir, mesmo enquanto estavam aprendendo sobre algo tão importante.

            Certa vez, estávamos no pátio desenhando com giz na calçada. Entre um desenho e outro, algumas letras começaram a criar forma. Entusiasmadas, as crianças me chamavam para mostrar o que haviam feito. Também os colegas queriam olhar e tentavam imitar, perguntavam como era uma determinada letra, etc. Até mesmo na caixa de areia do parquinho, letras começaram a surgir desenhadas com a ponta do dedo ou com auxilio de um graveto. Noutro momento, em uma atividade de desenho livre, uma menina após terminar o seu, escreveu algumas letras isoladas por toda a folha. A fim de identificar os trabalhos das crianças, eu escrevia o nome de cada uma delas no canto da folha, e algumas crianças já reconheciam o seu nome dentre os demais. Muitas vezes, tentavam reescrever o seu nome, copiando-o sobre o que eu havia escrito.

            Com a conclusão do projeto, percebemos o quanto as crianças aprenderam naquelas semanas. Conhecimentos que não se resumem apenas a letras, palavras e nomes. Mais importante que isto, é que as crianças descobriram que as letras estão em todo o lugar e que farão parte de suas vidas para sempre. Seja para ler uma história, escrever um bilhete na agenda como faz a professora, anotar um recado, da mesma forma que faz a secretária da pediatra, ler o jornal como o pai, etc.

            Em outras palavras, pudemos perceber que, o tema deste projeto de aprendizagem foi o letramento, uma vez que a minha intenção como professora foi oportunizar às crianças, um contato com materiais escritos e seus usos sociais.

            De acordo com Magda Soares:

Da mesma forma, a criança que ainda não se alfabetizou, mas que já folheia livros, finge lê-los, brinca de escrever, ouve histórias que lhe são lidas, está rodeada de material escrito e percebe seu uso e função, essa criança é ainda “analfabeta”, por que não aprendeu a ler e escrever, mas já penetrou no mundo do letramento, já é de certa forma, letrada. (SOARES, 2001, p.24)

            A função do letramento, ao contrário da alfabetização não é ensinar as crianças a ler e escrever, e sim, criar condições para isto. É colocar a disposição da criança, seja em casa ou na escola, diversos materiais escritos para que ela possa conhecer, manusear, brincar. Desta forma, a criança entrará na escola já familiarizada com o mundo das letras e apresentará maior facilidade para se alfabetizar. Ferreiro afirma que as crianças que tiveram acesso a experiências educativas nas quais são oferecidos diversos tipos de estímulos para entrarem em contato com a língua escrita avançam mais rapidamente e iniciam em ótimas condições na escola de 1° grau.

Angela Kleiman, por sua vez, defende que:

De fato, a oralidade é objeto de análise de muitos estudos sobre letramento. Um outro argumento  que justifica o uso do termo em vez do tradicional “alfabetização” está no fato de que, em certas classes sociais, as crianças são letradas, no sentido de possuírem estratégias orais letradas, antes mesmo de serem alfabetizadas. Uma criança que compreende quando o adulto lhe diz: “Olha o que a fada madrinha trouxe hoje!”está fazendo uma relação com um texto escrito, o conto de fadas: assim, ela está participando de um evento de letramento (porque já participou de outros, como o de ouvir uma estórinha antes de dormir); também está aprendendo uma prática discursiva letrada, e, portanto essa criança pode ser considerada letrada, mesmo que ainda não saiba ler e escrever. (KLEIMAN, 1995, p.18)

            De acordo com Ferreiro: “A escrita é um objeto social, mas a escola transformou-a em um objeto exclusivamente escolar, ocultando ao mesmo tempo suas funções extra-escolares [...]” (FERREIRO, 2004, p.70) O letramento auxilia a criança a descobrir que há inúmeros tipos de materiais para serem lidos e diversas situações em nossas vidas em que iremos nos utilizar da leitura e da escrita. Desta forma ela não irá pensar que aprendemos a ler na escola, os livros e materiais próprios da escola e que somente lá faremos uso destas habilidades.

            Ainda no livro Letramento: um tema em três gêneros, Magda Soares diz que é preciso promover condições para o letramento, pois entre os grupos sociais há diferentes níveis de letramento que se estabelecem pelas condições sociais, culturais e econômicas. Certamente as classes economicamente desfavorecidas terão menos acesso a materiais impressos, uma vez que os preços dos livros, jornais e revistas são altos. A pessoa muitas vezes não tem hábitos de frequentar bibliotecas, ou ainda estas também não estão ao alcance das mesmas. Nas camadas mais pobres da população ainda é grande o número de pessoas analfabetas, que nunca estiveram na escola, ou ainda que frequentaram-na por pouco tempo e não mais fazendo uso das habilidades de leitura e escrita, acabaram por tornarem-se alfabetizadas, porém não letradas.

Segundo Ferreiro:

[...] os filhos de pais alfabetizados (melhor dizendo: que usam no cotidiano e com freqüência língua escrita) chegam à escola com uma série de conhecimentos que adquiriram em contextos sociais de uso deste objeto social e, além disso, com uma série de conhecimentos, produto de suas explorações ativas sobre a língua escrita (graças a livros, revistas e jornais que possuem em casa; graças à possibilidade de escrever que oferecem os lápis e papéis em branco que possuem em casa; graças às informações que recebem em contextos variados, totalmente informais, por que puderam perguntar se havia alguém por perto em condições de responder). As crianças de pais não-alfabetizados ou semi-alfabetizados tampouco chegam ignorantes a escola; chegam, porém com muito menos informação: quase tudo que sabem é produto de suas próprias explorações ativas sobre a língua escrita em contextos pouco apropriados (a escrita em uma camiseta, em um pedaço de jornal que serve para acender o fogo, na embalagem de um produto comestível que serve para guardar qualquer outra coisa ou serve como um vaso de plantas...;[...] (FERREIRO, 2004, p.71)

            É importante salientar que saber ler e escrever e apropriar-se da escrita não são sinônimos. O primeiro caso refere-se ao ato de adquirir uma tecnologia de decodificar a língua escrita. Já o segundo caso trata-se de assumir uma postura frente a leitura e escrita. É saber fazer uso destas habilidades e ter hábitos de usá-las

            É fundamentalmente importante que a escola promova condições para o letramento, disponibilizando momentos de inserção das crianças com o mundo letrado, permitindo que elas fiquem imersas em ambientes letrados, onde teriam acesso aos livros, revistas, jornais, bibliotecas, etc. É dever das escolas e dos professores manter este contato das crianças com o universo da leitura e da escrita, pois como vimos muitas vezes as crianças não tem em casa as mesmas oportunidades. É o caso dos filhos e filhas de pais analfabetos ou que, mesmo alfabetizados, não tem hábitos de leitura. Para Kaercher,

Isto equivale dizer que tornar o livro parte integrante do dia-a-dia das nossas crianças é o primeiro passo para iniciarmos o processo de sua formação como leitores. Cabe destacar, ainda, que estou me referindo a leitores como sendo pessoas que leiam, com fluência e freqüência, mas também por prazer, por alegria, por desejo próprio. É igualmente importante frisar que, quando me refiro a leitura, estou concedendo-a como um processo amplo de construção de sentidos, que não se reduz apenas ao domínio da palavra escrita, mas que, fundamentalmente, abrange as diversas linguagens (gráfico-plástica, musical, corporal, imagética, etc.) que fazem parte (ou deveriam fazer) do dia-a-dia da Educação Infantil. (KAERCHER, 2001, p.85)

            A seguir, passarei a fazer uma breve avaliação do ambiente da sala de aula, bem como das brincadeiras e dos momentos da rotina, discutindo sobre como todos estes fatores podem auxiliar no letramento das crianças.

ANÁLISE DO ESPAÇO DA SALA DE AULA E DAS BRINCADEIRAS DE FAZ DE CONTA

            A decoração e a organização do espaço da sala de aula tem muito á contribuir para a aprendizagem das crianças. Entende-se por espaço, os móveis, objetos, materiais didáticos e a própria decoração da sala.

            Maria da Graça Souza Horn (2007), define o espaço como:

O espaço, então, é entendido numa perspectiva definida em diferentes dimensões: A física, a funcional, a temporal e a relacional, legitimando-se como um elemento curricular. Nesta dimensão, ele possibilita oportunidades para a aprendizagem, por meio das interações possíveis entre crianças e objetos e delas entre si. A partir dessa perspectiva, o espaço nunca é neutro, podendo ser estimulante ou limitador de aprendizagens, dependendo das estruturas espaciais que estão postas e das linguagens que estão representadas. (HORN, 2007, p.102 apud REDIN)

            Da mesma forma, os jogos pedagógicos, simbólicos, histórias, músicas para cantar e ouvir e a própria hora do brinquedo livre também são ótimas oportunidades para a criança vivenciar o letramento.

            Segundo Horn (2007),

Nesse sentido, no que diz respeito à educação infantil, andar, desenhar, pintar, modelar, recortar e colar, chorar, bater, estar diante de uma situação de conflito e ter de resolvê-lo ou não, rir, debochar, brincar, ouvir e contar histórias, cantar, dançar são linguagens, são produções, realizações, funcionamentos das crianças vivenciados e compartilhados pelos sujeitos e objetos em interação nas rotinas de creches e pré-escolas. (HORN, 2007, p. 103 apud REDIN)

            O ato de ler e contar histórias para as crianças, desde pequenas estimula-as em diversos sentidos. Pode ser uma ótima maneira lúdica de ampliar o vocabulário das mesmas, estimular a oralidade, desenvolver o gosto pela leitura, a criatividade, imaginação, etc. Também através das histórias podemos trabalhar questões como valores, assuntos diversos relacionados a conteúdos de outros projetos, etc. Estas habilidades podem ser desenvolvidas também através de músicas, tanto as infantis como outras que fazem parte do cotidiano dos nossos alunos, dentro e fora da escola.

            Através das músicas, as crianças conhecem um grande repertório de palavras, diversos tipos de músicas, ritmos mais lentos ou mais agitados, conhecem uma infinidade de instrumentos musicais, etc. A criança tem oportunidades de manifestar sua expressão oral e musical, cantando musicas durante uma atividade dirigida pela professora como também em brincadeiras livres, onde uma peça de encaixe pode se transformar em microfone e aquela criança passa a ser um cantor famoso. Outro momento na Educação Infantil em que se faz uso da música é a própria rotina, seja para determinar a hora do lanche, do soninho, para introduzir a hora do conto, da rodinha, ou ainda para avisar as crianças que é chegada a hora de ir para casa.

            Durante a realização do projeto, propus às crianças diversos jogos pedagógicos envolvendo as letras. Entre eles, jogos de memória e bingos com as letras e um desenho referente às mesmas, (por exemplo, a letra A e o desenho de uma árvore.) Também brincamos com uma espécie de jogo do lince, onde havia uma grande cartela com todas as letras que nós havíamos estudado e as crianças deveriam escolher uma delas, que estavam espalhadas no centro da mesa e procurá-las na cartela grande. Estes jogos foram confeccionados por mim.

            A hora do brinquedo livre por sua vez, é mais um momento na rotina das crianças onde o letramento está inserido e que muitas vezes passa por despercebido aos olhos da maioria dos professores. Sobretudo nas brincadeiras de faz de conta que são de grande valia para as crianças entenderem a importância da leitura e da escrita na vida das pessoas. Certo dia, observei algumas crianças brincando de trazer seus “filhos” na “creche”. Uma das meninas chegou para a “professora” dizendo “Se ela não se comportar, pode escrever na agenda”. É notório que aquelas crianças perceberam a utilidade da agenda, no caso uma comunicação entre a professora e os pais.

            Em outro momento, enquanto eu estava realizando a troca (um momento na rotina da turma em que arrumamos as crianças para irem para casa) uma menina pegou sua agenda, abriu em determinada página, e passando o dedo pelas letras que escreviam o recado aos pais, disse: “A Ana Paula passou bem o dia!” Este era um recado que algumas vezes eu escrevia na agenda para informar aos pais sobre o dia de seu filho. Percebe-se que estes pais costumavam ler a agenda na presença da filha, levando-a a conhecer pelo menos um dos usos sociais da leitura e da escrita. Estas duas situações comprovam que mesmo nos momentos em que aparentemente as crianças estão apenas brincando, elas estão exercitando o letramento. Roxane Rojo ressalta a importância dos jogos de faz-de-conta na passagem a seguir:

É no ‘fazer-de-conta que lê’ e no ‘fazer-de-conta que escreve’ - eles próprios práticas interacionais orais - que o objeto e as práticas escritas são norteados e ganham (ou não) sentido(s) para a criança. Estes jogos se dão em diferentes instituições sociais (família, pré-escola, escola, etc.), que consignam ao sujeito diferentes papéis e possibilidades: o daquele que pode ler e escrever ou fazer de conta que lê e escreve e o daquele que não o pode porque não o sabe . É na presença/ausência do brincar de ler para a criança (jogos de contar), no brincar de ler com a criança, no brincar de desenhar e escrever (jogos de faz-de-conta) que se reencontra o sentido social da escrita daquela subcultura letrada. (Rojo, 1995, p. 70 apud Kleiman )

            Os relatos a seguir foram observados enquanto as crianças brincavam no cantinho das fantasias. Contudo, antes de prosseguir, gostaria de fazer um parênteses para falar dos cantos temáticos.  São espaços dentro da sala de aula, organizados com diferentes materiais e brinquedos, possibilitando as crianças interagirem com as diferentes linguagens. Horn define os cantos temáticos como:

[...] uma alternativa que possibilitará a interação das crianças com diferentes linguagens na medida que permitirá sua interação com diferentes materiais, permitindo-lhes um entendimento de uso coletivo de espaço, onde ao mesmo tempo são possíveis escolhas individuais e grupais que certamente favorecem também a construção de sua autonomia. Os procedimentos e técnicas de ensino se tornam mais flexíveis, abertos e dinâmicos, estimulando a exploração ativa do ambiente escolar, promovendo a possibilidade de a criança manipular, jogar e experimentar sem a constante intervenção direta do educador. (HORN, 2007, p. 104 apud REDIN)

            Em nossa sala de aula, montamos cantos temáticos, dos quais, um deles era o cantinho das fantasias, onde havia um tonel repleto de roupas e sapatos, ao lado, uma penteadeira com acessórios de cabelo, óculos de sol e também um cabideiro com bolsas. Fixado à parede, um grande espelho. Neste cantinho, os meninos e meninas de 3 e 4 anos de idade, transformavam-se em homens e mulheres, pais, mães, pediatras, secretárias, estudantes, vendedores, industriários, etc.

            Outro canto temático em nossa sala de aula era uma mesa redonda, sobre a qual havia teclados de computador, telefones velhos, calculadoras, etc. Logo ao lado, ficava a nossa biblioteca, que continha além de livros e revistas, também jornais e diversos materiais para escrever, desenhar, pintar e recortar. Desde agendas e cadernos usados, folhas reutilizadas, retalhos de papel de diversas cores, entre outros.

            Em um determinado momento do projeto, observei uma brincadeira de faz de conta das crianças.  Na ocasião, além dos cantos temáticos, também disponibilizei algumas bonecas. Sentei no tapete para interagir com algumas crianças ao mesmo tempo em que observava as brincadeiras que passavam a surgir. A atividade preferida da turma naquele dia foi levar os “bebês” à pediatra.

            As meninas usavam roupas, sapatos, óculos, enfeites no cabelo, colocavam bolsas, enrolavam seus “bebês” em panos e levavam-nos para consulta com a “pediatra”. A “Dra” esperava os “pacientes”, sentada de um lado de uma mesa, sobre a qual havia um bloquinho de papel, o “receituário”. Do outro lado da mesa, sentava a “mãe” com o “bebê”. A “Dra.” rapidamente examinava o “o paciente” e imediatamente começava a escrever a “receita”. Muitas vezes até dizia o nome de algum remédio que provavelmente tinham em casa. Outras vezes, tocava o telefone e a “pediatra” atendia, anotando um recado no mesmo bloquinho que outrora fazia às vezes de receituário. Estes são mais alguns exemplos de usos da linguagem escrita que as crianças descobrem e exercitam durante as brincadeiras.

            Um fato que me chamou a atenção foi que não apenas as meninas no lugar de mães participaram da brincadeira, mas também os meninos, representando seus pais. Nesta turma, havia um significativo número de pais de alunos que participavam dos cuidados do filho, levando-os ao pediatra para consultar, fazer vacinas, traziam e buscavam na escola todos os dias, etc. Provavelmente este seja o motivo dos meninos demonstrarem interesse por brincadeiras que até então eram vistas como sendo exclusividade das meninas. Em outras palavras, estavam representando por meio da brincadeira, situações vivenciadas no seu cotidiano.

            Todas estas situações comprovam que as crianças, ao mesmo tempo em que estão brincando, também estão desenvolvendo diversas aprendizagens. Uma delas é o letramento, inserido não só nas brincadeiras, como também nos momentos da rotina, nas atividades dirigidas e na própria decoração da sala de aula.

            CONSIDERAÇÕES FINAIS

            De posse dos relatos das atividades desenvolvidas por esta turma de educação infantil e somando-os as reflexões feitas neste artigo, concluímos que é possível trabalhar o letramento com as crianças desta faixa etária. No desenrolar do trabalho, verificamos como são ricas as oportunidades de aproximarmos as crianças ao mundo letrado sem deixar de lado a ludicidade. Não só é possível como também fundamental que se desenvolva este tipo de atividades com as crianças da Educação Infantil.

            Como vimos no texto, nem todas as crianças possuem oportunidades iguais devidos a fatores sócio econômicos e ou culturais. O professor precisa conhecer a realidade de seus alunos para procurar a melhor forma de agir em cada caso. Uma vez conhecendo um pouco mais sobre as vivências de cada um, é imprescindível que a escola desempenhe a função de oferecer a todas as crianças, um contato com diversas formas de leitura e escrita, bem como seus usos sociais. É dever da escola propor situações em que o aluno conviva com o mundo letrado, seja no ambiente da sala de aula, nos momentos de brincadeira, durante a rotina ou mesmo no desenvolvimento de projetos de estudos com assuntos variados. Para fundamentar este parágrafo, cito Ferreiro:

O que sabemos é que os professores que se atrevem a dar a palavra às crianças e a escutá-las descobrem rapidamente que seu próprio trabalho se torna mais interessante (e inclusive mais divertido), embora seja mais difícil porque os obriga continuamente a pensar. (Ferreiro, 2004, p. 51)

            Outro fato que considero fundamental salientar é que devemos informar aos pais sobre a importância de proporcionarem aos filhos, momentos de interação com livros e diversos materiais escritos, ainda que muitos sequer sejam alfabetizados.  É preciso conscientizá-los de que devem incentivar seus filhos a terem o desejo de aprender sempre mais. É importante envolver a família sempre que possível, nas atividades da escola, seja lendo ou contando oralmente uma história, participando das atividades ou em outras ocasiões.

            Para que os objetivos acima sejam alcançados, é importante investir na formação inicial e continuada dos professores que atuem nesta área, para que possam aprimorar cada vez mais a sua prática a fim de promoverem o bem estar de seus alunos.

            Só assim, tornando nossos alunos letrados, é que poderemos pensar em uma sociedade mais justa, mais cidadã. Uma sociedade onde todos os sujeitos possam ser considerados alfabetizados, capazes de compreenderem novos conhecimentos e oportunidades, enfim, de lutar pelos seus direitos, em busca de uma vida mais digna.

 “Há que se alfabetizar para ler o que os outros produzem ou produziram, mas também para que a capacidade de “dizer por escrito” esteja mais democraticamente distribuída. Alguém que pode colocar no papel suas próprias palavras é alguém que não tem medo de falar em voz alta.” (Ferreiro, 2004, p.54)

Com estas sábias palavras de Emilia Ferreiro, encerro as reflexões a cerca do letramento trazidas neste artigo.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CRAIDY, Carmen Maria. KAERCHER, Gládis Elise P. da Silva (organizadoras) Educação Infantil: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001.164 p.

FERREIRO, Emília. Com Todas As Letras. São Paulo: Cortez, 2004. 102 p.

KLEIMAN, Angela B. (org.) Os Significados do Letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. São Paulo: Mercado de Letras, 1995. 294p.

REDIN, Euclides de (org.) Infâncias: cidades e escolas amigas das crianças. Porto Alegre: Mediação, 2007. 152p.

SOARES, Magda. Letramento: Um Tema em Três Gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2001. 128p